培养想象力与传授技能都是幼儿园教育目标的组成部分。然而由于长期以来受非此即彼两元思维方式的影响，人们潜意识里将培养想象力与传播技能置于对立地位，以为传授技能会抑制想象力发展，培养想象力不受传授技能的羁绊。其实不然，现实中一个有着丰富想象力的幼儿，如果没有美术技能便无法表达、表现。最后想象力渐渐随之退化，反过来，仅有技能孩子的作品不会有鲜活的艺术生命，换言之，只有培养想象力与传播技能有机统一，才能有效提高美术教育活动的质量，达到促进幼儿整体素质提高的目的。
“想象是人脑对已有的表象进行加工、改造新形象的过程。”现代教育研究发现，想象力培养有助于培养幼儿创造力，因为幼儿创造力主要表现为想象，几乎所有的创造活动都缺少不了想象。小班幼儿的创造实际上是一种无意想象的结果，而中班以上幼儿的创造主要是一种有意想象，因此幼儿借助想象来思考是由其心理发展水平决定的。幼儿期的孩子都爱想象、善于想象，因为想象具有随意性、跳跃性、非现实性的特点，不需要太多的知识经验，特别符合幼儿的心理特点。幼儿期是培养想象力的最佳期，而美术教育被公认为是培养想象力最有成效的活动之一。绘画是一种表现及创作活动，它操作过程简单，绘画内容可以不受时间、空间及其他物质条件的限制，灵活自如地运用想象，借助适当的技能进行创作表现。
技能是眼、手、脑经过美术活动，而形成的协调的动作能力。传播美术技能观从静态的角度，将它解释为对已有事实的认识与再现，偏重技能的功用价值。教学上强调让幼儿模仿记忆和大量枯燥的技能练习，造成孩子心理上的压力，使幼儿无法想象，也不敢想象，以至于培养想象力与传授技能相互矛盾、对立。现代美术教育观则从动态的角度看等美术技能，认为技能是模仿、协调、创新的过程，是求知的方法，是人们对不断变化着的事物的不断认识。因此，在观念上我们必须打破范例必定完美，教师示范必定正确的框框，在教学中抛开运用统一方法，寻找唯一答案，非对即错的封闭模式，创造开放、宽松、民主的传授技能环境。
想象力与技能决不是互相排斥的。想象力以某种心理的静态形式存在，它从主体角度提供并保证个体产生创造产品的可能性。技能则是想象付之行为的主要成份，培养想象力、创造力是整体，技能是这个整体的部分。它们在美术教育活动中有着各自独特的作用，又相辅相成。康德说：“轻盈的鸽子借着风力和感觉到的空气的阻力，自由地飞翔，并感觉到空气的阻力”。幼儿成犹如轻盈的鸽子，展开想象的翅膀，自由地无拘无束地进行着艺术表现，那基本技能就是鸽子要借助的风力和空气阻力。没有翅膀的鸽子无法飞行，同样在没有风力、空气阻力的真空中，鸽子也飞不高。
